Архів за рік 2021

Обговорення проєктів ОПП за спеціальністю 016 Спеціальна освіта зі спеціалізації 016.01 Логопедія

Просимо взяти участь в обговоренні проєктів:

ОПП “Спеціальна освіта (Логопедія)” першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 016 Спеціальна освіта зі спеціалізації 016.01 Логопедія (2021 р.)

Google-форма з обговорення проєкту ОПП “Спеціальна освіта (Логопедія)” першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 016 Спеціальна освіта зі спеціалізації 016.01 Логопедія (2021 р.)

ОПП “Спеціальна освіта (Логопедія)” другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 016 Спеціальна освіта зі спеціалізації 016.01 Логопедія (2021 р.)

Google-форма з обговорення проєкту ОПП “Спеціальна освіта (Логопедія)” другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 016 Спеціальна освіта зі спеціалізації 016.01 Логопедія (2021 р.)

Реалізація проекту САМ Україна (освітній компонент «Логопедія»)

Освітній компонент ‟Логопедія (порушення письма і читання)”.

Проводили – кандидат педагогічних наук, доцент Мілевська О.П.

В рамках реалізації проєкту САМ Україна за підтримки Британської ради в Україні, Нouse ofEurope, студенти ІІІ курсу Кам’янець-Подільськогонаціонального університету імені Івана Огієнка та Київського Університету імені Бориса Грінченкаспеціальності 016 Спеціальна освіта вивчають дисципліну Логопедія. 

Відповідно до навчального плану, у V семестрі передбачено опрацювання змістового модуля «Порушення читання і письма»). 

Метою вивчення дисципліни є формування знань про специфічні порушення писемного мовлення – дислексію / алексію,  дисграфію / аграфію, дизорфографію; практичних умінь з діагностики цих порушень; знань про зміст та методику подолання порушень писемного мовлення та навичок здійснення логокорекційного впливу за наявності у дітей дислексій, дисграфій.Знайомлячись з проблематикою порушень писемного мовлення, студенти занурюються у наукові теорії щодо механізмів та операційного забезпечення процесів письма і читання, розглядають різні наукові підходи у висвітленні понять «дислексія, дисграфія»; аналізують симптоматику порушень писемного мовлення, проводять рефлексивний аналіз становлення навичок читання і письма з метою визначення можливих труднощів їх становлення для дітей.

Активна взаємодія викладача та студентів на лекційних та особливо на лабораторно-практичних заняттях (елементи кейс-методу) сприяє розвиткові  у студентів професійної мотивації, а виникаючі у процесі цієї взаємодії дискусії стимулюють професійне мислення майбутніх логопедів. В рамках кейс-методу використовують індивідуальні та підгрупові форми роботи.  

Нікого не залишило байдужим обговорення специфічних помилок письма, зокрема оптичних; порівняння графічних навичок письма в учнів з різними порушеннями психофізичного розвитку дозволило виявити низку подібностей. Не відмовились студенти і від аналізу власних графічних навичок письма, піддаючи їх відповідній критиці. І це теж крок до професійного зростання – розвиток критичне ставлення до самих себе! Вивчаючи напрацювання вітчизняних науковців та науковців радянської доби, студенти також знайомляться зі світовими тенденціями щодо проблеми порушень писемного мовлення та особливостей надання допомоги особам з дислексіями.

Пізнавально, інтерактивно проходять практичні та лабораторні заняття з логопедії. Жваві дискусії стосовно кваліфікації дисграфічних та дислектичних помилок зацікавлюють студентів та, водночас, дозволяють отримати безцінний досвід колективної взаємодії, виробити вміння спільно з викладачем розв’язувати пізнавальну проблему. Використаний викладачем метод навчання спрямований не на подачу готових знань, не на їх репродуктивне відтворення, а на стимуляцію наукової конкуренції між студентами та креативного мислення. Своєрідна ейфорія, позитивні емоції, що закономірно виникають під час групового обговорення, створюють умови для оптимальногопоєднання теоретичних знань студентів з умінням самостійно орієнтуватися в ситуації.      В рамках вивчення змістовогомодуля «Порушення читання і письма» студенти мають змогу виявити та порівняти особливості порушень письма і читання у дітей з первинною мовленнєвою патологією, з порушеннями інтелектуального розвитку, з розладами спектра аутизму, із затримкою психічного розвитку та з порушенням аналізаторних систем.І, звісно,  батли! Підгрупове розв’язання пізнавальної задачі завершується захистом командного висновку (на фото –Ангеліна Карча, студентка КПНУ імені Івана Огієнка і Чернига Катерина, студентка Київського університету імені Бориса Грінченка).        Навчальні заняття з логопедії неможливі без використання практичних методик логопедичної роботи, дидактичних матеріалів. Щоправда, окремі матеріали на деякий час змінюють вектор осмислення методичного змісту, адже  «провокують» студентів на самостійне виконання корекційних завдань. 

      Та який логопед зможе правильно оцінити  дидактичний, корекційний зміст вправи, не спробувавши самостійно її виконати? А слідом – і проаналізувати характер виконання.Навчання на парах з логопедії відбувається з використанням різних технологій, засобів, форм та прийомів роботи: ІКТ, інтерактивні лекції, метод проблемного навчання, кейс-метод. В умовах карантинних обмежень (за відсутності можливості  проведення лабораторно-практичних занять у освітніх закладах) студенти аналізують ідеоматеріали та продукти діяльності школярів (письмові роботи). 

Впродовж вивчення розділу «Порушення читання і письма» у студентів формуються такі компетентності, як: здатність дотримуватися основних принципів, правил, прийомів і форм суб’єкт-суб’єктної комунікації;  здатність здійснювати діагностико-аналітичну, корекційно-розвивальну, консультативну діяльність; здатність застосовувати знання в практичних ситуаціях, здатність до міжособистісної взаємодії та інші.

Збірнику «Актуальні питання корекційної освіти» надано категорію Б (фахові видання)

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ 

КАМ’ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ОГІЄНКА 

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. М.П. ДРАГОМАНОВА

Збірник наукових праць

(фахове видання, категорія Б

наказ Міністерства освіти і науки України

27.09.2021 № 1017)

«Актуальні питання корекційної освіти 

(педагогічні науки)»

Проблемне поле наукового видання

1. Історичний шлях становлення спеціальної та інклюзивної освіти в Україні та закордоном;

2. Система підготовки конкурентоздатних фахівців у галузі спеціальної та інклюзивної освіти;

3. Діагностика,  психокорекція і психоконсультування в системі спеціальної та інклюзивної освіти;

4. Логопедична робота в системі спеціальної та інклюзивної освіти;

5. Система роботи з батьками дітей з особливими освітніми потребами;

6. Інноваційні технології та організація навчально-виховної, корекційно-розвивальної і реабілітаційної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах спеціальної та інклюзивної освіти.

ІНСТРУКЦІЯ СТРУКТУРИ СТАТЕЙ:

Обсяг статті від 12 сторінок формату А4. Шрифт Times New Roman 14 пт. Стиль «Стандарт»; інтервал 1,5; абзацний відступ – 1,25 см.; вирівнювання – по ширині. Розміри полів: ліве – 30 мм, праве – 15 мм, верхнє – 20, нижнє – 20 мм. Граничні розміри таблиць та малюнків у тексті (104×170) мм, назву таблиці розміщувати над таблицею. Мінімальний розмір шрифту таблиць – 8 пт. Малюнкивиконуються по можливості векторною графікою. Сканування малюнків виконується з роздільною здатністю 300 dpiі, зберігається у форматі ТІF (ІВМ РС). Підпис розміщувати під малюнком з позначенням «Рис. ». Файл зберігати у форматах RTF, ODT, DOC або DOCX. 

Елементи заголовку:

шифр УДК у першому рядку зліва, без абзацного відступу (УДК 162.16); 

наступний абзац – ініціали та прізвище автора (авторів) (І. Бандура), електронна адреса (електронні адреси) (titechko@ukr.net); ORCID.

наступний абзац – назва статті 16 шрифтом великими прописними, вирівнювання по центру;

наступний абзац – відомості про автора (ПІП, науковий ступінь, звання, місце роботи, місто, країна та напрямок наукової діяльності автора(ів)) українською та англійською мовами.

Наприклад:

Відомості про автора: Гаврилова Наталія, кандидат психологічних наук, доцент кафедри логопедії та спеціальних методик Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Кам’янець-Подільський, Україна. У колі наукових інтересів: проблема корекції порушень артикуляційної моторики, фонетичного боку мовлення у дітей та особливостей засвоєння і формування знань з математики у молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення. E-mail: nathalia.gavr@gmail.com

Contact: Havrylova Natalia, PhD of psychology, associate professor of speech therapy and special methods in Kamyanets-Podilsky National Ivan Ohienko University, Kamyanets-Podilsky, Ukraine. Academic interests: correction of children’s articulatory movement and phonetic speech disorders, specialties of mastering and forming knowledge of maths of junior schoolchildren with severe speech disorders. E-mail: nathalia.gavr@gmail.com

Після відомостей про автора подаються відомості про наявність друкованих статей у загальнодержавних та міжнародних базах даних на дану тематику (приблизна кількість – 3).

Далі текст анотації та ключові слова українською російською та англійською мовами. Анотації до статті (без слова «анотація») українською та російською – 120–150 слів, англійською –  250–300 слів. Ключові слова розпочинаються словосполученням «Ключові слова:», яке виділяють курсивомі жирним щрифтом. 

Перед кожною анотацією жирним шрифтом ставиться прізвище, ініціали автора та назва статті мовою, якою написана анотація. 

Вимоги до написання анотації: інформативність (анотація не повинна містити загальні слова), оригінальність (анотація англійською мовою не повинна бути калькою українського (російського) варіанту), змістовність (анотація має відображати загальний зміст статті і результати дослідження), структурність (анотація повинна відповідати логіки опису результатів дослідження), компактність, якість перекладу російською та англійською має відповідати літературним нормам для кожної з цих мов.

Статті повинні відповідати вимогам Постанови Президії ВАК України від 15.01.03 р. № 7-05/1, мають бути чітко позначені ключові частини матеріалу, а саме:• постановка проблеми у загальному вигляді та її зв’язок із важливими науковими чи практичними завданнями;• аналіз останніх досліджень і публікацій з  цієї проблеми котрій присвячується запропонована стаття та на які спирається автор;• Мета статті (постановка проблеми);• виклад основного матеріалу статті може включати опис методології дослідження, аналіз отриманих результатів, історичний аналіз змісту зазначеної проблеми, аналіз теоретичних джерел у яких розглянуто варіанти вирішення поставленої проблеми тощо;• висновки і перспективи подальшого розгортання дослідження у представленому напрямку.

Посилання на використані у тексті джерела робляться за зразком: [2], число – номер джерела в списку використаних джерел, декілька джерел відділяються крапкою з комою [1; 4; 6]. Допускаються лише зноски коментарів у тексті. Зноска створюється через меню програми – «Вставка–Сноска» («обычная», «автоматическая»). Всі наведені дослідження(авторів) мають відображатись у бібліографії і навпаки, наведені джерела у бібліографії мають мати посилання у тексті статті.

У кінці статті подається Бібліографія (список використаних джерел) – по центру (без двокрапки): жирний шрифт. Список джерел друкується одним абзацом без автоматичної нумерації. Перше слово або прізвище виділяється жирним шрифтом. 

У кінці статті зазначити авторський внесок кожного із співавторів (якщо більше, ніж 1 автор у статті) – 1) авторський внесок: Коваленко О.В. – 50%, Мартинюк О.С. – 50%; або 2) авторський внесок: Григорчук І.П. – 40%, Коваль З.С. – 30%, Пасічник М.М. – 30% і дата відправлення статті.

Разом зі статтею подається договір про авторське право, підписуючи який, автор надає дозвіл друкувати науковий матеріал у відповідному збірнику. Якщо у статті декілька авторів, вони усі мають підписати цей документ. Договір про авторське право  завантажується за посиланням  http://aqce.com.ua/

ІНСТРУКЦІЯ НАПИСАННЯ БІБЛІОГРАФІЇ

Джерела у списку літератури слід подавати у алфавітному порядку, спочатку кирилицею, потім латиною;

На всі джерела, вказані в переліку, має бути посилання в тексті статті;

Згідно з вимогами МОН України до наукового фахового видання та міжнародними стандартами наукових публікацій, слід подавати два окремі списки використаних джерел:

1) Перший, “Бібліографія“, формують у алфавітному порядку, мовою цитованих джерел, спочатку кирилицею, потім латиною;

2) Другий, “References“, необхідний для коректного індексування посилань статті наукометричними та пошуковими системами; він дублює перший список латиною та наводить кириличні джерела у перекладі (за його наявності у цитованому виданні) або у транслітерованому вигляді. Список формують у алфавітному порядку латиною з нумерацією.

 Списки цитувань мають бути оформлені за міжнародним стандартом APA (American Psychological Association (APA) Style) (http://nbuv.gov.ua/node/929).

APA Citation Style (https://www.library.cornell.edu/research/citation/apa)

 Якщо цитоване джерело має назву англійською мовою (наприклад, стаття в науковому журналі), для вірного цитування необхідно вказувати саме його.

 У списку References  не дозволяється використання кириличних символів, тому посилання в другому списку обов’язково мають бути оформлені латиною. Для вірного цитування, варто наводити авторський англійський варіант назви (якщо такий є).

 Назви періодичних видань (журналів) треба наводити відповідно до офіційного латинського написання за номером реєстрації ISSN, які легко знайти на сайті журналу або в будь-якій науковій онлайн-базі. 

Не використовуйте онлайн-перекладачі, оскільки найгіршим варіантом є некоректний переклад назви видання.

Деякі приклади оформлення списків літератури (стиль APA):

Бібліографія

1. Артеменко, Г.В. (1998). Геохронологія Середньопридніпровської, Приазовської та Курської граніт-зеленокам’яних областей. Автореф. дис… д-ра геол. наук: 04.00.02. Київ.»; 

2. Бобров, О.Б., Степанюк, В.М., Скобелев, В.М. (2008). Геологія та радіологічний вік тоналітів Сурського масиву (Середнє Придніпров’я). Збірник наукових праць УкрДГРІ, 3, 17-32.; 3. Швебс, Г.И. (1981). Теоретические основы эрозиоведения. Киев: Вища школа.; 4. Frost, B.R., Frost, C.D. (2008). A geochemical classification for feldspathic igneous rocks. Journal of Petrology, 49, 1955-1969.

References

1. Аrtemenko, G.V. (1998). Geohronology of Middle Dnieper, Near Azovian and Kursk granite-greenstone areas. Extended abstract of Doctor’s thesis (Geochemistry). Кyiv. [in Ukrainian].; 2. Bobrov, O.B., Stepanjuk, L.M., Skobelev, V.M. (2008). Geology and radiological age of tonalites of the Sursk massif (Middle Dnieper area). Scientific proceedings of UkrSGRI, 3, 17-32. [in Ukrainian].; 3. Frost, B.R., Frost, C.D. (2008). A geochemical classification for feldspathic igneous rocks. Journal of Petrology, 49, 1955-1969. http://doi.org/10.1093/petrology/egn054.; 4. Shvebs, G.I.(1981). Teoreticheskiye osnovy eroziovedeniya. Kyiv: Vyscha shkola. [in Russian].

Разом зі статтею подається договір про авторське право, підписуючи який, автор надає дозвіл друкувати науковий матеріал у відповідному збірнику. Якщо у статті декілька авторів, вони усі мають підписати цей документ.Договір про авторське право завантажується за посиланням  http://aqce.com.ua/

Подавати відредагований текст статті (окремий файл, назва якого відповідає прізвищу автора(ів), відсканований та підписаний договір про авторське право (окремий файлназва «Договір – прізвище автора(ів); тема листа«Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки)» на електронну пошту actualpce@ukr.net.  

Збірник видається за кошти фізичних та юридичних осіб, тому вартість 1 сторінки становить 80 грн. (оплата за публікацію включає: витрати за видавничі послуги, рецензування статті, електронний варіант журналу). Оплату здійснювати на рахунок Приват Банку 4149 4991 5256 9073 Галецька Юлія В’ячеславівна.

Статті, які не відповідають даним вимогам, друкуватись не будуть, матеріали авторові не повертаються.

До друку приймаються лише статті, які не публікувалися в інших виданнях. 

Усі статті перевіряються на антиплагіат танадсилаються на внутрішнє та зовнішнє сліпе рецензування.

Оргкомітет не несе відповідальності за своєчасне надсилання збірника у випадку відсутності контактноготелефону та адреси. 

Телефони для довідок: 

+38(067) 3076430 Галецька Юлія В’ячеславівна

+38 (067) 381 20 77 – Константинів Оксана Василівна

+38 (097) 455 43 22 – Гаврилов Олексій Вікторович

E-mail: actualpce@ukr.net.

Круглий стіл до Дня науки

14.05.2021 р. викладачами кафедри логопедії та спеціальних методик до Дня науки  буде проведено круглий стіл на тему: “АКТУАЛЬНІ КОНЦЕПТУАЛЬНІ ПІДХОДИ В СУЧАСНІЙ ЛОГОПЕДІЇ”.

Посилання на зустріч:
meet.google.com/ezw-ubso-prc

Програма заходу Круглий стіл 2021

Підсумки ХІV Міжнародної науково-практичної конференції

Матеріали XIV Міжнародної науково-практичної конференції ”Спеціальна і інклюзивна освіта”

На базі Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка 15 квітня 2021 року в режимі онлайн пройшов перший день ХІV Міжнародної науково-практичної конференції «СПЕЦІАЛЬНА І ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА: ПРОБЛЕМИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ», який передбачав доповіді на пленарному засіданні.

Пленарне засідання відбувалося на онлайн-платформі google-meet та паралельно проводилась онлайн-трансляція на ютуб-каналі.

Читати далі

Програма ХIV Міжнародної науково-практичної конференції “Спеціальна і інклюзивна освіта: проблеми та перспективи”

ПОРЯДОК РОБОТИ

ХІV Міжнародної науково-практичної конференції

«СПЕЦІАЛЬНА І ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА: ПРОБЛЕМИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ»

Заявка учасника конференції за посиланням:

https://docs.google.com/forms/d/1XIzphRM8S8y_YLBqEYIfT84K1BJTHgTsY5d8q0brOoQ/edit?usp=sharing

15 квітня 2021 р.

ПЛЕНАРНЕ ЗАСІДАННЯ

Копилов Сергій Анатолійович, доктор історичних наук,  професор, ректор Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка	Вітальне слово ректора
Гаврилов Олексій Вікторович, кандидат психологічних наук, доцент,  завідувач кафедри логопедії і спеціальних методик Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка	Регламент роботи
Синьов Віктор Миколайович, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член (академік) НАПН України, почесний декан факультету спеціальної та інклюзивної освіти НПУ імені М.П. Драгоманова, президент ВГО «Українська асоціація корекційних педагогів»	Психолого-педагогічні проблеми забезпечення якості освіти дітей з ускладненнями процесів розвитку та соціалізації.
Шеремет Марія Купріянівна, почесний академік НАПН України, доктор педагогічних наук, професор, декан факультету спеціальної та інклюзивної освіти НПУ ім. М.П. Драгоманова	Становлення та розвиток спеціальної та інклюзивної освіти в Україні
Шевеленко Таїсія Анатоліївна, головний спеціаліст дошкільної та інклюзивної освіти Управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради	Спеціальна та інклюзивна освіта у м. Кам’янець-Подільський: стан та перспективи розвитку
Миронова Світлана Петрівна, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри корекційної педагогіки та інклюзивної освіти Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка	Проблеми інклюзивного навчання учнів з інтелектуальними порушеннями

Єва Кулеша, доктор педагогічних наук, професор, директор Інституту спеціальної педагогіки  Академії Спеціальної Педагогіки, м. Варшава, Республіка Польща	Концепція соціальної атракції учня з особливими освітніми потребами
Гладуш Віктор, доктор педагогічних наук, професор, професор Інституту Юрая Палеша, Католицького університету в Ружомберку, Словацька Республіка Шилонова Вєра, доктор PhD, завідувач кафедри спеціальної та лікарської педагогіки Інституту Юрая Палеша, Педагогічний факультет Католицького університету в Ружомберку, Словацька Республіка Кляйн Володимир, доктор хабілітований, доцент, директор Інституту Юрая Палеша, Педагогічний факультет Католицького університету в Ружомберку, Словацька Республіка	Словацький досвід супроводу навчання студентів з інвалідністю
Бобир Валентина Григорівна – начальник відділу початкової освіти управління роботи із закладами загальної середньої та дошкільної освіти департаменту інституційного аудиту Державної служби якості освіти України	Діяльність Державної служби якості освіти України щодо забезпечення якісної освіти для дітей з особливими освітніми потребами

Наталія Б. Хансен Н. (Natallia Bahdanovich Hanssen), доктор, PhD зі спеціальної педагогіки, керівник навчальної програми «Майстер логопедії» Університету Норд (Норвегія) Олена Мартинчук, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка	Північна Європа та Україна: парадокси інклюзії та інклюзивної освіти
Лісовська Тетяна Вікторівна, доктор педагогічних наук, професор (м. Мінськ, Республіка Білорусь)	Основні підходи і принципи освіти дітей з помірними та важкими порушеннями інтелекту
Шевцов Андрій Гаррієвич, член-кореспондент Національної академії педагогічних наук України, доктор педагогічних наук, професор, головний науковий співробітник державної наукової установи «Науково-практичний центр профілактичної та клінічної медицини» Державного управління справами	Ортопедагогіка та ортопсихологія як модель застосування системно-синергетичної парадигми у дослідженнях розвитку дітей з коморбідними порушеннями
Хитрюк Віра Валентинівна, доктор психологічних наук, професор (м. Мінськ, Республіка Білорусь)	Особлива дитина у типовому закладі дошкільної освіти: питання до підготовки вихователя
Мельник В’ячеслав Іванович, директор спеціальної школи-інтернат І-ІІІ ступенів Хмельницької обласної ради	Використання програми «Універсал» в організації освітнього процесу у спеціальному закладі

Пєтрашек Оксана, магістр, докторант Академії Спеціальної Педагогіки ім. М.Гжегожевської (м. Варшава, Республіка Польща)	Психосоціальне функціонування сім’ї, виховання дитини з обмеженими можливостями, у світлі досліджень та окремого аналізу
Тріпак Мар’ян Миколайович, директор Подільського спеціального навчально-реабілітаційного соціально-економічного коледжу, заслужений працівник освіти України, кандидат економічних наук, доцент	Спеціалізований інклюзивний ЗВО: соціально-економічні та організаційні аспекти у національному освітньому просторі
Федоренко Світлана Володимирівна, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри логопедії та логопсихології факультету спеціальної та інклюзивної освіти НПУ імені М.П. Драгоманова	Сучасні виклики реалізації освітніх програм спеціальності 016 Спеціальна освіта
Гаврилова Наталія Степанівна, кандидат психологічних наук, професор кафедри логопедії і спеціальних методик Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка	Принципи інтенсифікуючого і відновлювального навчання в логопедії
Гаврилов Олексій Вікторович, кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри логопедії і спеціальних методик Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка	Сучасна модель освіти дітей з порушеннями інтелекту помірного, тяжкого та глибокого ступеня: досвід та перспективи

16 квітня 2021 р.

Заявка учасника майстер-класу за посиланням:

https://docs.google.com/forms/d/144Jeg0GAt9K1dUWhUTlLwXSqNpbT_KGYYEc20kXox5s/edit?usp=sharing

Майстер-класи

час	керівник	тема
9.00-10.30	Гаврилова Н.С., кандидат психологічних наук, професор кафедри логопедії і спеціальних методик К-ПНУ імені Івана Огієнка Константинів О.В., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри логопедії і спеціальних методик К-ПНУ імені Івана Огієнка	Особливості формування усвідомленого навику спілкування у дітей з розладами спектру аутизму (початковий період)
9.00-10.30	Мілевська О.П., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри логопедії і спеціальних методик К-ПНУ імені Івана Огієнка	Логопедична гімнастика: традиції VS інновації
9.00-10.30	Лісова Л.І., кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри логопедії і спеціальних методик К-ПНУ імені Івана Огієнка	Перспективне планування занять з розвитку мовлення у молодших школярів з ТПМ в умовах інклюзії
9.00-10.30	Глоба О. П., доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри ортопедагогіки, ортопсихології та реабілітології НПУ ім. М.П. Драгоманова	Дизайн і навігація здоров’я
9.00-10.30	Коломієць Ю. В., кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри логопедії та логопсихології	Освітня кінезіологія у роботі логопеда
9.00-10.30	Глушенко К. О., кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри офтальмопедагогіки та офтальмопсихології НПУ ім. М.П. Драгоманова	Психологічний супровід батьків дітей з порушеннями
11.00-12.30	Ткач О. М., кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри логопедії і спеціальних методик К-ПНУ імені Івана Огієнка	Стимуляція мовлення у дітей зі складними порушеннями психофізичного розвитку
11.00-12.30	Скрипник Т.В., доктор психологічних наук, професор кафедри спеціальної та інклюзивної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка	Застосування програми втручання «Синергія» для формування передумов навчання і розвитку  дітей з аутизмом»
11.00-12.30	Михальська С.А., доктор психологічних наук, доцент кафедри корекційної педагогіки та інклюзивної освіти К-ПНУ імені Івана Огієнка	Тренінг особистісного зростання педагогічних працівників
11.00-12.30	Чопік О.В., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри кафедри корекційної педагогіки та інклюзивної освіти К-ПНУ імені Івана Огієнка	Розробка Індивідуальної програми розвитку для дитини з ООП командою інклюзивного закладу
11.00-12.30	Михальська Ю.А., кандидат психологічних наук, старший викладач кафедри корекційної педагогіки та інклюзивної освіти К-ПНУ імені Івана Огієнка	Використання здоров’язберігаючих технологій у навчанні і вихованні дітей з ООП
11.00-12.30	Родненок М.Є., кандидат педагогічних наук, завідувач Лабораторії “Технології раннього втручання. Монтессорі-терапія” факультету спеціальної та інклюзивної освіти НПУ імені М.П.Драгоманова, Монтессорі-педагог, Монтессорі-терапевт; Боровик Т.Д., Монтессорі-педагог (3-6), магістр спеціальності 016.02. Спеціальна освіта. Олігофренопедагогіка	Використання адаптованого дидактичного Монтессорі-матеріалу в корекційній роботі з дітьми з порушеннями розвитку

 

Круглий стіл (13.00 – 15.00)

Сучасні аспекти інклюзії в Україні та Європі

Безперервна освіта в Україні та Європі

Педагогічна терапія, діагностика та супровід дітей з РАС

Проблеми організації логопедичного супроводу дітей на сучасному етапі становлення освіти

Психосоціальне функціонування сім’ї, що виховує дитину з ООП

Проблеми підготовки фахівців спеціальності 016 Спеціальна освіта до роботи в закладах загальної освіти з інклюзивною формою навчання

Пропозиції стейкхолдерів до проекту освітньо-професійної програми «Спеціальна освіта (Логопедія)» другого (магістерського) рівня вищої освіти

Пропозиції стейкхолдерів до проекту освітньо-професійної програми «Спеціальна освіта (Логопедія)» другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальністю 016 Спеціальна освіта зі спеціалізації 016.01 Логопедія (2021 р.)

№ з/п	Пропозиції	Відомості про автора пропозиції	Відповідь щодо пропозиції
1	Варто включити дисципліну з використання інноваційних технологій у роботі логопеда	Шевеленко Т.А. Головний спеціаліст відділу дошкільної та інклюзивної освіти	Висвітлення даного питання передбачено при вивчені дисципліни «Методика інноваційної діяльності логопеда»
2	Розглянути можливість вивчення методик з альтернативної комунікації та аудіювання	Гаман А.М. директор Солобковецького навчально- реабілітаційного центру Хмельницької обласної ради	«Логопедичний практикум: альтернативна комунікація» та «Логопедичний практикум: аудіювання» будуть включені у перелік вибіркових освітніх компонентів
3	Розглянути можливість розширити практичну підготовку на магістерському рівні	Швець О.І. ІРЦ, заступник директора	Практика на магістерському рівні 30 кредитів і ми вважаємо це достатнім для практичної підготовки фахівця освітньо-професійної програми   «Спеціальна освіта (Логопедія)»
4	Надати можливість студентам самостійно формулювати теми власного наукового дослідження	Логопед медичної установи	На кафедрі є перелік загальних тем дипломних робіт, які здобувачі вищої освіти можуть обирати або пропонувати теми власного дослідження, які узгоджується з керівниками і затверджуються на засіданні кафедри логопедії і спеціальних методик
5	Для якісної підготовки магістрів розширити кількість кредитів освітніх компонентів професійної підготовки	Гаврилюк Н.І. Директор КО “Івано-Франківська обласна загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів Івано-Франківської обласної ради”	Відповідно стандарту не можливо збільшити кількість кредитів освітніх компонентів професійної підготовки
6	Проводити дослідження на замовлення освітніх закладів	Директор  спеціального закладу загальної середньої освіти	Теми дослідження,  запропоновані освітніми закладами , обговорюються та затверджуються  на засіданні кафедри логопедії і спеціальних методик
7	Програма відповідає стандартам, носить практичне спрямування, якісна!	Мельник В.І. Директор Кам’янець-Подільської спеціальної школи Хмельницької обласної ради	Дякуємо за позитивну оцінку!
8	ОПП відповідає стандарту	Науково- педагогічний працівник іншого ЗВО	Дякуємо за позитивну оцінку!
9	Включити у перелік вибіркових дисциплін методику логопедичної роботи з дітьми раннього віку	Директор ІРЦ	Вивчення  дисципліни «Рання логопедична корекція порушень мовленнєвого розвитку» буде пропонуватися у переліку вибіркових освітніх компонентів
10	Звернути увагу на категорію дітей зі складними порушеннями інтелектуального розвитку помірної та тяжкої форми	Акменс Л.М. директор Тернопільської спеціальної загальноосвітньої школи Тернопільської міської ради Тернопільської області	Частково вивчення планування роботи з дітьми з інтелектуальними порушеннями буде висвітлюватись при вивченні дисципліни «Методика логопедичної підтримки дітей з комбінованими порушеннями».  Вивчення  дисципліни «Соціальна реабілітація осіб з виразним порушенням інтелектуального розвитку» буде пропонуватися у переліку вибіркових освітніх компонентів
11	Пропозицій немає, програма складена відповідно стандарту	Працівник ЗВО	Дякуємо за позитивну оцінку!
12	Проводити опитування студентів на предмет пропозицій вибіркових дисциплін професійного спрямування	Здобувач вищої освіти(група KorL1-М20)	Кафедрою забезпечується інтерв’ювання здобувачів вищої освіти щодо вибіркового компоненту
13	Цінними були б знання з використання новітніх технологій у роботі логопеда	Завідувач закладу дошкільного закладу	В освітньо-професійній програмі є дисципліна «Методика інноваційної діяльності логопеда»,  де будуть вивчатись новітні технології у роботі логопеда
14	Якісна освітньо-професійна програма	Здобувач вищої освіти (група KorL1-М19)	Дякуємо за позитивну оцінку!